Teknik Memahami Pengetahuan Esensial dalam Pembelajaran Mendalam Eps.18

Admin October 21, 2025

Menjelajahi Strategi Praktis untuk Memfasilitasi Pemahaman Siswa

Melanjuti episode sebelumnya tentang pengetahuan esensial, kali ini Prof. Yuli Rahmawati, PhD, Atase Pendidikan dan Kebudayaan RI di Kedutaan Besar Indonesia di Australia, bersama Prof. Suyanto, PhD, membahas lebih detail tentang teknik dan strategi praktis untuk memfasilitasi pemahaman siswa dalam pembelajaran mendalam (deep learning).

Karakteristik Tahap Memahami: Fondasi yang Kokoh

1. Menghubungkan Pengetahuan Baru dengan Pengetahuan Sebelumnya

Prinsip fundamental dalam pembelajaran mendalam adalah guru harus memahami pengetahuan prasyarat (prerequisite) sebelum mengajar topik baru.

Kunci Utama:

✓ Identifikasi topik apa yang harus dikuasai siswa sebelumnya
✓ Cek pemahaman siswa secara berkala
✓ Jangan biarkan siswa "lari terus" tanpa memastikan pemahaman

"Kalau di deep learning tuh banyak fase mengeceknya. Jangan sampai kita lari terus, siswanya sebenarnya belum paham." - Prof. Yuli Rahmawati

Standar Australia: Di Australia, standar yang diterapkan sangat ketat: 80% siswa harus paham dulu baru boleh pindah ke materi berikutnya. Ini menantang, namun memastikan fondasi yang kokoh.

2. Menstimulasi Proses Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)

Contoh Konkret dari Kelas di Australia:

Siswa kelas 2 SD diberikan soal:

1 apel = $1
3 apel = ... ?

Jawaban intuitif: $3

Kenyataan di supermarket: 3 apel seringkali hanya $2.5

Pertanyaan provokasi: "Kenapa bisa $2.5?"

Siswa distimulasi untuk berpikir:

Ada diskon
Sedang musim panen (penawaran > permintaan)
Strategi pemasaran

"Anak SD kelas 2 pun sudah bisa berpikir dalam konteks HOTS. Tapi pertanyaan yang kita ajukan harus benar-benar memprovokasi." - Prof. Yuli Rahmawati

Pelajaran untuk Guru: Tidak sesederhana 1 + 1 + 1 = 3. Tambahkan informasi kontekstual yang memprovokasi pemikiran kritis.

3. Relevansi dengan Kehidupan Nyata (dan/atau)

Catatan Penting: Penggunaan kata "dan/atau" dalam framework ini memiliki makna mendalam.

Mengapa "dan/atau"? Tidak semua yang ada di kehidupan nyata adalah sehari-hari untuk semua siswa.

Contoh:

Salju di Canberra (gunung) = biasa
Salju di kota lain Australia = tidak semua daerah
Salju untuk siswa Indonesia = tidak sehari-hari

Prinsip:

Kombinasi dan negosiasi antara konteks nyata dan kehidupan siswa
Dekatkan dengan kehidupan mereka
Manfaatkan indigenous knowledge (pengetahuan lokal)

"Setiap daerah di Indonesia kan kaya sekali. Hal-hal yang sifatnya lokal itu diangkat supaya anak-anak bisa mengaitkan dengan pengetahuan lokalnya." - Prof. Yuli Rahmawati

4. Kebebasan Eksploratif dan Kolaboratif

Keluhan Umum Guru: "Waktunya terbatas, tidak ada waktu untuk eksplorasi."

Jawaban Teori Konstruktivisme: Kelas besar atau kecil bukan masalah. Kuncinya: konstruksi pengetahuan.

Strategi untuk Kelas Besar:

Contoh:

"Coba kalian semua pikirkan, air sehari-hari digunakan oleh kalian sebagai apa saja? Pikirkan dulu sendiri."

Alur:

Think - Setiap anak berpikir sendiri dulu
Pair - Sharing dengan teman sebangku
Share - Diskusi kelas

Manfaat:

Setiap siswa tetap terlibat meski kelas besar
Tidak harus ceramah terus sampai habis
Ruang besar bisa pasangan diskusi

Thought-Provoking Questions: Pertanyaan yang provokasi menghasilkan jawaban yang beragam → Masuk ke differentiated learning (pembelajaran berdiferensiasi)

5. Menanamkan Nilai dan Moral

Guru harus mengetahui kasus-kasus yang bisa:

Menstimulasi pemikiran
Menanamkan nilai moral
Contoh: Membuang sampah → Banjir → Konsekuensi lingkungan

6. Membentuk Karakter

"Karakter kalau di taksonomi Bloom itu pembiasaan ada di tingkat terakhir. Jadi prosesnya memang lama." - Prof. Yuli Rahmawati

Pembentukan karakter adalah proses, bukan instant.

Lima Strategi Praktis dalam Memahami

Strategi 1: Pemodelan Konsep (Concept Mapping)

Memaksa siswa menuangkan pemikiran dalam bentuk visual atau tertulis.

Teknik-teknik:

Concept Map - Peta konsep
Mind Mapping - Peta pikiran
Drawing - Gambar
Flow Map - Diagram alir
Association Map - Peta asosiasi

Teknik Cepat:

"Pak Yanto, dalam waktu 1 menit tuliskan kata-kata yang terkait dengan 'pasar'. Apa aja?"

Mengapa 1 Menit? Dalam waktu singkat, yang muncul adalah long-term memory. Apa yang benar-benar dipahami akan keluar semua.

Contoh Respons Unik: Ada siswa yang menulis: "Di pasar ada copetnya"

Respon Guru: "Loh, kenapa bisa ada copet?" → Gali lebih dalam → Fenomena sosial ekonomi

Cara Mengecek:

Berpasangan → Saling periksa pekerjaan teman
Saling sharing dan belajar

Catatan Penting tentang Penilaian:

Prof. Yuli mengingatkan:

"Tolong sampaikan ke anak-anak, tidak semua yang kita berikan pertanyaan/tes itu dinilai (dalam arti diranking)."

Tujuan:

Menggunakan sebagai feedback
Masuk kategori Assessment FOR Learning (bukan OF learning)
Bukan untuk judgment, tapi untuk pembelajaran

Pendekatan Prof. Suyanto:

Untuk tugas mahasiswa:

Nilai SEMUA jawaban
Kategorikan: Average, Good, Excellent
Relate dengan pekerjaan akhir
Authentic Assessment yang bermakna

Strategi 2: Analogi (Analogy)

Struktur Analogi:

Konsep = Yang diajarkan
Target = Yang digunakan untuk memahami

Contoh Kimia:

Konsep: Laju reaksi (cepat vs lambat)

Target: Kemacetan lalu lintas

Banyak kendaraan = reaksi lambat (partikel padat)
Sedikit kendaraan = reaksi cepat (ruang gerak lebih besar)

⚠️ Peringatan: Hati-hati menggunakan analogi! Bisa menyebabkan miskonsepsi jika tidak tepat.

Guru harus paham:

Mana yang konsep
Mana yang target analogi
Batasan analogi

Contoh Ekonomi (Prof. Suyanto):

Konsep: Kondisi keuangan (surplus/defisit)

Target: Tekanan darah

Kadang rendah (defisit)
Kadang tinggi (surplus)
Kesehatan ekonomi seperti kesehatan tubuh

"Kalau dompet kosong, itu juga mempengaruhi kesehatan ekonomi kita." - Prof. Suyanto

Strategi 3: Diskusi Terbimbing (Guided Discussion)

Masalah Umum: Seringkali saat diskusi kelompok, guru duduk diam di kelas.

Yang Seharusnya: Diskusi kelompok adalah momen emas untuk:

Mengetahui pemahaman siswa yang malu bertanya di depan kelas
Mengidentifikasi kesulitan individu
Memberikan scaffolding personal

Strategi Guru:

Ajukan pertanyaan pemantik
Minta siswa berkolaborasi
Guru muter-muter kelas - mengunjungi setiap kelompok
Cek hasil diskusi kelompok
Berikan feedback

Bonus untuk Guru:

"Guru harus diberi pengetahuan bahwa duduk seharian (kedudukan senter) itu enggak sehat. Kalau mau sehat ya muter-muter kelas." - Prof. Suyanto

Guru yang aktif bergerak = guru yang sehat! 😊

Strategi 4: Kontekstual dan Reflektif

Struktur:

1, 2, 3 → Terkait Pengetahuan Esensial
4, 5 → Terkait Pengetahuan Aplikatif

Teknik:

Jurnal reflektif - Siswa menulis refleksi pembelajaran
Studi kasus - Analisis situasi nyata
Scaffolding - Jembatan menuju aplikatif

Peran Guru:

"Guru ingat-ingat ketika mengajar itu mengarahnya langsung dipotong sini dulu, dikaitkan sini dulu. Scaffolding sampai menuju pengetahuan aplikatif." - Prof. Yuli Rahmawati

Strategi 5: Value Knowledge Education

Paradigma Lama: Penanaman karakter hanya dari:

Pendidikan Agama
PPKn (Pancasila dan Kewarganegaraan)
Matematika (kadang)

Paradigma Baru: Semua mata pelajaran harus menanamkan karakter!

Teori: Value Knowledge Education Nilai (value) dicampur dengan pengetahuan (knowledge) dalam setiap pembelajaran.

Proyek UNESCO-Jepang:

Prof. Yuli mendapat hibah dari UNESCO (dana dari Jepang) melalui LPPM UNJ untuk:

Learning for Empathy
Pengembangan empati di 10 mata pelajaran SMP
Teori dasar: Value Knowledge Education

Contoh Integrasi Nilai-Karakter:

"Kita harus sudah bisa mengkaitkan konsep yang kita berikan juga dengan nilai. Value dicampur sama pengetahuan." - Prof. Yuli Rahmawati

Pembelajaran Mendalam: Tantangan bagi Guru

Tuntutan untuk Guru:

🧠 Banyak akal dan variasi pedagogis
🎯 Punya repertoire/stok pertanyaan yang beragam
🔍 Kreativitas dalam strategi pengecekan pemahaman
👀 Peka terhadap siswa yang pasif/diam
📚 Terus belajar dan update pengetahuan

"Guru memang harus banyak akal, banyak variasi pedagogisnya, dan juga harus punya stok yang banyak mengenai berbagai macam pertanyaan." - Prof. Suyanto

Identifikasi Siswa:

Siswa diam bisa karena paham ✓
Siswa diam bisa karena tertinggal ⚠️
Guru harus peka mengidentifikasi

Preview Episode Selanjutnya

Prof. Yuli berjanji akan membahas:

Teknik penilaian (assessment) yang tepat
Tes miskonsepsi - Cara mengidentifikasi pemahaman yang salah
Classroom Assessment Technique (CAT)
Assessment for Learning secara detail
Cara mengecek pengetahuan esensial, aplikatif, dan value secara terpisah

Penutup: Dispute Nasional yang Sehat

Prof. Suyanto menyebutkan bahwa framework pengalaman belajar ini "mengakibatkan dispute nasional" - ada pro dan kontra dari berbagai pihak.

Ini adalah hal yang sehat!

Diskusi ilmiah, perbedaan pendapat berdasarkan teori dan praktik, serta pertimbangan spesifik mata pelajaran justru akan memperkaya pemahaman kita tentang pembelajaran mendalam.

Yang penting: Guru tetap menjadi agen pembelajaran mendalam dengan kreativitas, komitmen, dan kecintaan terhadap profesi.

"Selama Prof. Yuli sebagai Atase Pendidikan dan Kebudayaan, kita seminggu sekali tampil mengelaborasi tentang memahami. Insyaallah tahun pertama Atikbud sudah selesai membahas topik ini." - Prof. Suyanto

Tentang Narasumber:

Prof. Yuli Rahmawati, MSc., PhD - Atase Pendidikan dan Kebudayaan KBRI Canberra, tokoh Deep Learning Indonesia, pengembang Learning for Empathy
Prof. Suyanto, PhD - Host channel Suyanto.id, pakar pendidikan

Sumber Video: Teknik Memahami Pengetahuan Esensial - Eps.18

Download Materi Presentasi: Link Google Drive

Episode Terkait:

Tags: #TeknikMemahami #PengetahuanEsensial #DeepLearning #PembelajaranMendalam #StrategiPembelajaran #ConceptMapping #Analogi #DiskusiTerbimbing #ValueKnowledge #AssessmentForLearning #AuthenticAssessment #HOTS #PendidikanIndonesia #GuruKreatifa